БиблиотекаФолиант - Автоматизированная информационно-библиотечная система
Национальная библиотека Республики Карелия Домашняя страница библиотеки
Поиск в электронном каталоге Справка
  Статистика использования системы
/Вход в систему для зарегистрированных пользователей/
/Пройти регистрацию/

ЭС
     Беломорская трибуна : орган Беломорского РК КП(б) и Районного Совета депутатов трудящихся Карело-Финской ССР (Петрозаводск : Национальная библиотека Республики Карелия, 2017 -) . - Текст : электронный. - Оригиналы издания см. электронный каталог "Периодические издания (газеты и журналы НБ РК)" 

Найдено изданий: 15

     



             Выбрать все на странице
  1.  

        Хорошилов, Д. А. (кандидат психологических наук; старший научный сотрудник; Российский государственный гуманитарный университет. Институт психологии имени Л. С. Выготского).
        Уровни социального познания в нарративном и дискурс-анализе / Д. А. Хорошилов, О. Т. Мельникова // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 3-12. - ISSN 0042-8841. - (Методология и теория). - Библиогр.: с. 11-12 (23 назв.). - References in Russian: p. 12 (18 names)
    В статье представлены наиболее сложные с точки зрения практики качественные методы: нарративный и дискурс-анализ. На примере авторского исследования феномена гламура в обществе потребления в России середины 2000-х гг. раскрывается процедура нарративного и дискурс-анализа. Отмечаются преимущества их синхронного использования (триангуляции). Нарративные, или повествовательные, идентичности правомерно рассматривать как формы интернализации социальных представлений и их адаптации к жизненному опыту человека. Между дискурсами и нарративами могут иметь место смысловые "разрывы": личный опыт может не укладываться в правила и нормы, существующие в обществе и культуре и/или даже противоречить этим нормам. В этом случае нарратив и дискурс становятся инструментом или средством символической защиты от неопределенности, что подчеркивается в трех подходах к анализу их психологических функций: психоаналитическом, психосоциальном и культурно-историческом.  


  2.  

        Собкин, В. С. (директор; доктор психологических наук; профессор; академик РАО; заслуженный деятель науки РФ; Институт управления образованием РАО. Центр социологии образования).
        Причины конфликтов подростков с учителями, родителями, одноклассниками и социальная ситуация развития / В. С. Собкин, Е. А. Калашникова, Ю. О. Коломиец // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 13-24. - ISSN 0042-8841. - (Возрастная и педагогическая психология). - Библиогр.: с. 24 (20 назв.). - References in Russian: p. 24-25 (18 names)
    Статья содержит анализ мнений школьников о причинах их конфликтов со своим ближайшим социальным окружением: учителями, учащимися и родителями. Детально анализируется влияние гендерных, возрастных и социально-стратификационных факторов на мотивы, определяющие различия в конфликтных взаимоотношениях подростков со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности, межличностных отношений и девиантных форм поведения. Факторный анализ позволил установить существенное влияние самооценки своего статуса среди одноклассников у мальчиков и девочек на характер их конфликтов с учителями, родителями и сверстниками.  


  3.  

        Синельникова, Е. С. (кандидат психологических наук; доцент; Петрозаводский государственный университет путей сообщения императора Александра I).
        Благодарность как психологический феномен / Е. С. Синельникова // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 25-33. - ISSN 0042-8841. - (Возрастная и педагогическая психология). - Библиогр.: с. 33 (13 назв.). - References in Russian: p. 33 (6 names)
    Целью данной работы является изучение психологического содержания благодарности и опыта ее переживания в российской культуре. Результаты исследования показали, что оно определяется значительной частью респондентов как позитивный эмоциональный отклик на добро со стороны другого человека. Выделены различные аспекты переживания благодарности: моральные, эмоциональные, деятельностные и социально-интерактивные. Благодарность как моральное чувство включает два аспекта: признание и уважение добра, которое сделал другой человек, и чувство долга и обязательств перед ним. Эмоциональные аспекты - это переживание благодарности и выражение благодарности.  


  4.  

        Андреева, И. Н. (доктор психологических наук; доцент; профессор; Полоцкий государственный университет).
        Эмоциональный интеллект: от метафоры к интегративному феномену / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 34-44. - ISSN 0042-8841. - (Тематические сообщения). - Библиогр.: с. 40-42 (73 назв.). - References in Russian: p. 42-44 (51 names)
    Автором проанализированы основные проблемы в области эмоционального интеллекта: 1) место эмоционального интеллекта в структуре личности (вид интеллекта, компонент эмоциональной сферы личности, метапроцессуальный феномен) ; 2) континуум "биологическое - социальное" в представлениях об эмоциональном интеллекте; 3) объективность/субъективность оценки эмоционального интеллекта, рефлексивный эмоциональный интеллект как показатель самоэффективности индивида; 4) дифференциация и интеграция в концептуальном поле эмоционального интеллекта.  


  5.  

        Доценко, Е. Л. (доктор психологических наук; профессор; Тюменский государственный университет).
        Становление готовности к совершению поступков / Е. Л. Доценко, В. А. Старцева, О. В. Пчелина // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 45-55. - ISSN 0042-8841. - (Тематические сообщения). - Библиогр.: с. 54-55 (15 назв.). - References in Russian: p. 55 (8 names)
    Приведены результаты исследования диалога как культурного средства становления готовности человека совершать поступки. В традиции культурно-исторической психологии такая готовность рассматривается как результат интериоризации человеком межличностного диалога (дискуссии). Предложено различать два вида внутреннего диалога: а) эксплицитный - проговариваемый во внутреннем плане, он легко может быть экстериоризован; б) имплицитный - в норме почт и не вербализуемый. Эксплицитный диалог нужен для осознания задачи совершить поступок, прояснения условий, а имплицитный - для поиска по возможности творческого решения этой задачи. Результаты эмпирического исследования показали, что период становления готовности совершать поступки - от младшего школьного возраста до зрелости. Различные виды диалога получили разные возрастные локализации зон ближайшего развития: внешний эксплицитный усваивается в младшем школьном возрасте, внутренний эксплицитный осознанный диалог - в подростковом и юношеском (с разной степенью успешности), имплицитный привлекается к совершению поступка в полной мере лишь у взрослых.  


  6.  

        Певнева, А. Н. (кандидат психологических наук; доцент; Гродненский государственный университет имени Янки Купалы (Беларусь)).
        Корреляты осмысленности жизни матери в ситуации воспитания ребенка с церебральным параличом / А. Н. Певнева // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 56-66. - ISSN 0042-8841. - (Тематические сообщения). - Библиогр.: с. 65-66 (22 назв.). - References in Russian: p. 66 (19 names)
    Психологические проблемы матери в ситуации воспитания ребенка с церебральным параличом связаны с длительным периодом осмысления происшедшего и обретением новых смысловых ориентиров. Определение внутренних взаимосвязей осмысленности жизни позволит снизить риск социально-психологической дезадаптации матери, стигматизации родителей и в целом семей, воспитывающих ребенка с церебральным параличом. Приоритетным направлением данного исследования стало выявление коррелятов осмысленности жизни матери ребенка с церебральным параличом. Предположительно на осмысленность жизни респондентов оказывает влияние процесс и результат их жизни.  


  7.  

        Назаров, А. И. (кандидат психологических наук; доцент; старший научный сотрудник; заведующий лабораторией; Московский областной университет "Дубна").
        Навык чтения: формирование, диагностика и функционирование / А. И. Назаров, Д. М. Тимушева // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 67-79. - ISSN 0042-8841. - (Тематические сообщения). - Библиогр.: с. 78-79 (26 назв.). - References in Russian: p. 79 (12 names)
    Рассмотрена классическая концепция формирования навыка чтения в онтогенезе, предложенная Т. Г. Егоровым в 50-х гг. XX в. Анализируются некоторые зарубежные работы о структуре навыка чтения и применяемые там методы диагностики структурных компонентов этого навыка. Описывается функциональная модель развитого навыка чтения, в котором взаимодействуют как "технические" операции актуализации значений слов, входящих в текст, так и смыслообразующие процессы, обеспечивающие понимание прочитанного. В отличие от традиционных методик диагностики уровня смыслообразования (понимания), которые применяются после завершения прочтения текста, в предложенной модели акцент ставится на динамике текущего процесса чтения.  


  8.  

        Котов, А. А. (кандидат филологических наук; ведущий научный сотрудник; Национальный исследовательский центр „Курчатовский институт“).
        Моделирование сознания в компьютерных архитектурах: теория исключенных сценариев / А. А. Котов // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 80-91. - ISSN 0042-8841. - (Дискуссии). - Библиогр.: с. 90-91 (29 назв.). - References in Russian: p. 91 (11 names)
    Исследуются свойства, которыми должна обладать компьютерная архитектура обработки информации, чтобы демонстрировать некоторые ключевые признаки сознания. Разработка опирается на разработанную ранее систему автоматического анализа текста и систему управления роботом-компаньоном Ф-2. Система способна получать текст на естественном языке, строить его семантическое представление и выбирать сценарий обработки для передачи реакции на робота.  


  9.  

        Степанова, М. А. (кандидат психологических наук; доцент; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова).
        Культурно-историческая дефектология Л.С. Выготского / М. А. Степанова // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 92-108. - ISSN 0042-8841. - (Дискуссии). - Библиогр.: с. 106-107 (39 назв.). - References in Russian: p. 107-108 (39 names)
    Данная публикация - отклик на опубликованную в журнале "Вопросы психологии" статью А. А. Мелии "Понятие дефекта в творчестве Л. С. Выготского" (2020. № 2). Автором была предпринята попытка рассмотреть значение выполненных Л. С. Выготским исследований нарушенного развития для становления его научного мировоззрения как психолога и дефектолога. В частности, А. А. Мелия прослеживает логику переключения внимания Л. С. Выготского с изучения положения еврейского народа на исследование психологических особенностей детей, имеющих отклонения в развитии, и приходит к выводу о том, что ключевой проблемой научного творчества Л. С. Выготского выступает исследование "исключенных групп". Отмечается, с одной стороны, необходимость, а с другой - целительность специальной работы по переосмыслению научного вклада Л. С. Выготского сквозь призму тех задач, которые стоят перед психолого-педагогической наукой и образовательной практикой.  


  10.  

        Соколова, Е. Е. (кандидат психологических наук; доцент; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова).
        Некоторые моменты дискуссии 1948 г. по книге А. Н. Леонтьева "Очерк развития психики" / Е. Е. Соколова // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 109-118. - ISSN 0042-8841. - (Научный архив). - Библиогр.: с. 117-118 (12 назв.). - References in Russian: p. 117 (12 names)
    Статья написана по тексту архивных стенограмм дискуссии 1948 г., проведенной по книге А. Н. Леонтьева "Очерк развития психики", которая вышла на правах рукописи в 1947 г. Представлены данные о датах проведения всех пяти заседаний Ученого совета Института психологии АПН РСФСР и кафедры психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. Воссоздается исторический контекст данной дискуссии, которая состоялась вслед за печально известной сессией ВАСХНИЛ, разгромившей советскую генетику. Приводятся отрывки из выступлений отдельных докладчиков (А. Г. Спиркин, В. А. Артемов, М. Н. Маслина), свидетельствующие об "идеологической" критике в адрес А. Н. Леонтьева.  


  11.  

        Польская, Н. А. (доктор психологических наук; профессор; Московский государственный психолого-педагогический университет).
        Чувствительность к отвержению и нарушения психического здоровья / Н. А. Польская, М. Д. Цейтлина, Д. К. Якубовская // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 119-129. - ISSN 0042-8841. - (Научные обзоры). - Библиогр.: с. 127-129 (49 назв.). - References in Russian: p. 129 (6 names)
    Представлен обзор исследований, посвященных проблеме развития чувствительности к отвержению и ее роли в нарушениях психического здоровья. Предпосылкой к ее развитию служит опыт отвержения родителями и социальным окружением, приводящий к возникновению тревоги в социальных ситуациях и социальному избеганию. Поведение, обусловленное таким опытом, порождает реальные ситуации отвержения за счет срабатывания так называемого самоисполняющегося пророчества, связанного с негативной интерпретацией неоднозначной социальной информации. Чувствительность к отвержению имеет высокую выраженность при телесном дисморфическом расстройстве, расстройствах личности, депрессии, при суицидальном и самоповреждающем поведении и вступает в сложные отношения как в качестве предиктора или коррелята, так и в качестве медиатора связи психопатологической симптоматики и социальных/психологических дисфункций. Ключевыми психологическими факторами в данном случае выступают самокритичность, враждебность в отношении себя, избегание, зависимость от чужих оценок, преобладание негативных эмоций, чувство покинутости, одиночество, а социальными факторами риска - ситуации отвержения, включая насмешки, пренебрежение и насилие.  


  12.  

        Бардышевская, М. К. (кандидат психологических наук; доцент; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова).
        Диагностика аффективно-поведенческого развития детей 2-3 лет с расстройствами аутического спектра / М. К. Бардышевская // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 130-144. - ISSN 0042-8841. - (Методики). - Библиогр.: с. 143 (20 назв.). - References in Russian: p. 143-144 (14 names)
    Представлен авторский метод качественно-количественной диагностики аффективноповеденческого развития. Метод разработан в результате наблюдения за развитием поведения детей на основе модели уровневого развития аффективно-поведенческих комплексов (АПК). Метод АПК включает в себя наблюдение, пробные терапевтические воздействия, беседу с родителем во время диагностического сеанса. Определяется направление развития разных видов поведения ребенка путем подбора оптимальных аффективных нагрузок по каждому АПК. Представлены схема подбора аффективных нагрузок и процедура оценки.  


  13.  

        Екимчик, О. А. (кандидат психологических наук; доцент; Костромской государственный университет).
        Русскоязычная адаптация опросника самовоспринимаемой гибкости совладания со стрессом / О. А. Екимчик, Т. Л. Крюкова // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 145-156. - ISSN 0042-8841. - (Методики). - Прил. - Библиогр.: с. 154-155 (14 назв.). - References in Russian: p. 155 (8 names)
    Обоснована необходимость адаптации новой методики: Опросник самовоспринимаемой гибкости совладания со стрессом (Self-Perceived Flexible Coping with Stress), направленной на изучение важной характеристики совладания - гибкости, имеющей прямое отношение к качеству когнитивной адаптации. Опросник измеряет три характеристики и уровня гибкости: множественный копинг, ситуативный копинг и ригидный копинг. Методика включает 20 вопросов, два из которых открытые, остальные закрытые, и распределенные по трем субшкалам.  


  14.  

        Богданова, Т. Г. (доктор психологических наук; профессор; Московский городской педагогический университет).
        Проблемы изучения личности детей и подростков с нарушениями слуха в зарубежной психологии / Т. Г. Богданова, В. А. Томсон // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 157-167. - ISSN 0042-8841. - Библиогр.: с. 166-167 (33 назв.)
    Анализируются основные подходы к исследованию личности детей с нарушениями слуха в зарубежной психологии. К трудностям такого изучения относятся недостаточное количество методик, учитывающих особенности их общения, а также проблемы адаптации методик, ориентированных на изучение слышащих детей и подростков. Охарактеризованы особенности и проблемы развития личности, описаны главные факторы, влияющие на развитие самооценки и социальной зрелости таких детей и подростков. К ним относятся коммуникативные проблемы, поскольку большая часть детей с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих) рождается у родителей с сохранным слухом. Особое значение имеет зависимость этих детей от зрительной информации, проблемы с усвоением и использованием словесной речи. На ранних этапах психического развития использование визуально-тактильной коммуникации в сочетании с жестовой речью дает возможность родителям оптимизировать развитие личности детей, способствует их эмоциональному благополучию. В подростковом возрасте на развитие личности влияют качество общения с родителями и сверстниками, принадлежность к субкультуре глухих, наличие или отсутствие нарушений слуха у родителей, условия обучения. Социальная зрелость детей и подростков с нарушениями слуха зависит от уровня развития словесной речи: дети с плохо развитой речью имеют больше неудачных попыток в общении - как в семье, так и за ее пределами, поэтому у них возникают отрицательные эмоции, состояния фрустрации, что может привести к их социальной изоляции. Высокий уровень развития их личности соответствует более высокому уровню развития самоанализа и сложным межличностным отношениям. У таких подростков высокие показатели социальной компетентности и уровень учебных достижений, а также хорошее качество дружеских отношений.  


  15.  

        Фаликман, М. В.
        [Рецензия] / М. В. Фаликман // Вопросы психологии. - 2020. - № 5. - С. 168-169. - ISSN 0042-8841. - (Коротко о книгах). - Рец. на кн.: Психолингвистика / О. В. Федорова. - Москва : Буки Веди, 2020. - 464 с.     




     

 
 
 
 
 
 

support@foliant.ru
test Яндекс.Метрика